守教育初心 研教学本真 赴专家之约

——福州市首期教育专家培养项目集中研修心得体会

福州第六中学  吴勇

福州市首期教育专家培养项目启动会暨第一次集中研修在北京圆满举行。作为一名中学历史教师、福州市教育专家培养对象，我全程参与了这场高规格、高层次、高水平的学术盛宴。在十余场专家讲座、多轮分组指导、名校沉浸式研学与深度研讨交流中，我接受了教育思想的洗礼、教学理念的革新与专业能力的全面淬炼。此次研修紧紧围绕凝练教学主张、明晰发展路径、提升育人本领、发挥引领作用四大核心任务，紧扣新时代教育改革方向与教育家型教师成长规律，让我对“教师是教学的第一关键人” 有了更为深刻的理解，对个人三年专业成长规划、历史“本真”教学主张的深化、课题研究的方向与路径有了全新定位与系统思考。现将本次研修的所学、所思、所悟、所行总结如下，以此明志、砥砺前行。

一、研修铸魂：明晰专家成长内核，坚守立德树人根本

本次集中研修大咖云集、内容厚重，从教育政策理论、师德情怀涵养，到教学主张凝练、科研能力提升、教学成果培育，全方位、多角度为学员搭建起从优秀走向卓越的成长阶梯。多位教育名家的讲座直击教育本质，让我深刻认识到，专家型教师不仅是教学业务的标杆，更是教育思想的引领者、教育改革的推动者、学生成长的引路人。

项目首席专家马斌老师在《内圣外王是你卓越的开始》中指出，教育专家的成长始于“内圣”，成于“外王”，既要内修师德、涵养情怀、夯实学识，也要外塑专业、引领团队、服务区域。这让我清醒地意识到，教育专家不是荣誉的叠加，而是责任的升级，必须把“为党育人、为国育才”作为根本使命，把教育理想融入日常教学，把专业追求体现在课堂实践。成尚荣老先生《做新时代的大先生》的讲座，更让我对“大先生”的内涵有了透彻领悟：“大先生”当有大格局、大情怀、大担当，既要精通专业、深耕课堂，又要心怀家国、着眼未来，以人格魅力滋养学生，以学术风范启迪智慧。作为历史教师，我们承担着传承中华文脉、培育历史素养、塑造正确历史观的重要使命，更应以“大先生”为标杆，坚守教育初心，把历史教学与立德树人深度融合，让学生在学史知史中增强民族自信、文化自信。

北京师范大学郭华教授《教师是教学的第一关键人》的专题讲座，从教学本质、教师职责、教与学的关系等维度，系统阐释了教师在教学中的不可替代性。郭华教授强调，没有教师就没有真正意义上的教学，教学的核心是教师立足学生“最近发展区”，引导学生实现自觉发展、主动成长；教师要把知识转化为学生的活动，让学生在观察、体验、思考、实践中实现素养的真正生长。这一观点直击传统历史教学“重知识、轻过程”“重灌输、轻探究”的痛点，为我深化历史“本真”教学提供了坚实理论支撑。教师作为教学的第一关键人，不仅要传授史实、梳理脉络，更要引导学生求真、求实、求智，让历史教学回归育人本源。

华应龙老师《化错，让学习像学步一样幸福》的分享，以“容错—融错—荣错”的化错教育理念，诠释了以生为本、尊重成长规律的教育智慧。他提出，错误是学生成长最宝贵的资源，教师要以包容之心看待差错，把差错转化为教学资源，让学生在直面错误、修正错误中实现真实成长。这种理念与历史学科的探究性、思辨性高度契合：历史学习本身就是不断质疑、辨析、求证、纠错的过程，学生对历史事件、历史人物的认知偏差，恰恰是培育求真精神与历史思维的最佳契机。

此外，罗滨副秘书长《从优秀走向卓越》、邵文武老师《做一名“学生型”教师》、苏忱老师《基础教育教学成果的价值追求、要素与表达》等讲座，分别从专业成长路径、以生为本理念、成果提炼方法等层面，为我们提供了可操作、可落地的实践指南。通过此次研修，我彻底明晰了专家型教师的成长内核：以师德为魂、以学生为本、以教学为根、以科研为翼，在实践中研究，在研究中成长，最终实现成就学生、成就自己的教育理想。

二、理念革新：深耕历史学科特质，深化“本真”教学内涵

作为一名中学历史教师，我长期致力于探索符合历史学科特点、契合学生成长规律的教学模式，此前已提出历史“本真”教学主张，以“务本、求真”为核心，追求回归历史本源、探寻历史真相、塑造健全人格的教学目标。本次研修在专家理论引领与导师精准指导下，我对“本真”教学的内涵、实践路径、育人价值有了更系统、更深刻的思考，实现了教学理念的迭代升级。

（一）“务本”：回归三重本源，落实以生为本

历史“本真”教学之“本”，包含三重内涵：一是回归历史学科之本，坚守历史的客观性、严谨性，尊重史实、尊崇史料，不戏说、不歪曲、不片面解读历史，让学生触摸真实、完整、有温度的历史；二是回归教育育人之本，坚持以学生为主体，尊重学生认知规律与成长需求，摒弃“填鸭式”灌输，把课堂还给学生，让学生成为历史学习的主人；三是回归教师职责之本，发挥“教学第一关键人”的引领作用，立足学生最近发展区，设计有层次、有深度、有体验的学习活动，促进学生历史知识与核心素养协同发展。

郭华教授提出“从知识点到知识单元再到学习单元”的整体设计思路，强调要把零散知识变成结构化体系，把教学内容变成学生活动。这让我反思以往历史教学中过于关注碎片化知识点、忽视整体结构建构的问题。未来，我将以大单元教学设计为抓手，整合历史知识、史料资源、时代价值与乡土素材，构建结构化、情境化、活动化的历史课堂，让学生在主动参与中建构知识、发展素养。

（二）“求真”：秉持实证精神，培育历史思维

“求真”是历史“本真”教学的核心，也是历史学科的本质要求。“求真”不是简单告知历史结论，而是引导学生在唯物史观指导下，论从史出、史论结合，透过历史表象探寻真相、把握规律、领悟智慧。

在教学实践中，我将坚持以史料为依托，创设真实问题情境，引导学生像历史学家一样研读史料、辨析证据、逻辑推理、理性评价。华应龙老师的“化错教育”给我重要启示：学生在历史学习中出现的认知偏差、观点分歧、理解误区，都是珍贵的教学资源。教师不应简单否定，而应引导学生基于史料实证、多方互证，在思辨中纠正偏差、接近真相。这一过程正是培育唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养的关键路径。

（三）“立德”：融通知行情鉴，实现育人目标

历史“本真”教学以立德树人为最终归宿，提出“学史求知—求知求智—求智求真—求真立德”的实践路径，通过知、行、悟、鉴四个环节，实现从知识传递到价值引领的升华。“知”是夯实史实基础，“行”是开展探究实践，“悟”是内化历史智慧，“鉴”是实现以史育人。

在新时代育人要求下，我将进一步把中华优秀传统文化、红色革命文化、社会主义先进文化融入历史教学，把福州乡土历史资源转化为育人素材，让学生在学习历史中增强文化认同、厚植家国情怀、树立责任担当，真正实现“知史爱国、知史明智、知史担责”的育人目标。

三、路径校准：锚定三年成长规划，明确实施行动策略

在参与研修之前，我已结合自身实践与发展需求，制定了教育专家培养对象三年专业成长规划。在本次研修中，经过导师团一对一、面对面的精准指导，我对三年规划进行了全面梳理、优化与校准，使其更具针对性、操作性与引领性，确保目标清晰、路径明确、落地见效。

（一）第一年：夯实基础，凝练主张，筑牢成长根基

第一年为筑基期，重点完成理论提升、主张完善、课题启动三大任务。

强化理论学习：系统研读教育教学理论、历史核心素养专著、课程改革文献，重点吸收郭华教授“教学促进发展”、华应龙 “化错教育”等先进理念，完成读书心得与文献综述，丰富 “本真”教学理论体系，形成清晰的教学主张实施路径图。

优化课堂实践：把 “本真”理念全面融入日常历史课堂，推行大单元教学、史料教学、情境探究教学，打造有结构、有深度、有温度的课堂，逐步形成个人稳定、鲜明的教学风格。

启动课题研究：依托名师工作室，申报省级课题，聚焦乡土文化资源与历史核心素养融合“本真教学视域下高中历史课堂实践研究”等方向，完成课题方案设计、团队组建、资源梳理，为后续研究奠定扎实基础。

参与高端研修：积极参加各级学术会议、教研活动，拓宽学术视野，学习先进经验，不断提升专业判断力与教学创新力。

（二）第二年：深化研究，示范引领，提升辐射能力

第二年为攻坚期，重点推进课题研究、成果提炼、团队引领三大任务。

深耕课题研究：围绕课题开展课堂实践、校本课程开发、乡土资源挖掘、数据收集与分析，形成阶段性研究报告，打磨教学设计、教学案例、校本读本。

推广教学主张：通过开设省市级公开课、专题讲座、送教下乡、结对帮扶等形式，分享历史“本真” 教学实践成果，发挥示范引领作用，带动区域历史教师共同成长。

提升科研能力：学习论文写作与成果提炼方法，将实践经验转化为学术成果，力争在省级及以上期刊发表论文，积极参与教学成果评选，提升研究影响力。

建强专业团队：依托福州市历史名师工作室，吸纳青年骨干教师，构建学习共同体，开展共研、共创、共评活动，探索名师引领青年教师成长的有效模式。

（三）第三年：总结提升，成果固化，彰显专家风范

第三年为成果期，重点实现课题结题、思想凝练、辐射推广三大目标。

完成课题结题：全面梳理研究过程与成果，撰写高质量结题报告，汇编教学设计、案例、课件、校本课程等材料，形成系统化成果，力争获得省级及以上教学成果奖。

凝练教学思想：系统总结三年实践，完善历史“本真” 教学理论体系、操作模式、评价体系，举办个人教学主张研讨会，形成成熟、可复制、可推广的教学思想。

扩大辐射影响：通过网络平台、跨区域交流、成果推广等方式，将研究成果辐射至更广泛区域，助力教育均衡发展，彰显教育专家的责任与担当。

实现自我超越：持续提升教育领导力、课程研发力与教学创新力，成长为政治坚定、思想鲜明、业务精湛、引领区域的教育家型教师，为福州教育高质量发展贡献力量。

导师的精准指导让我深刻认识到，三年规划不是静态文本，而是动态调整、持续实践的行动纲领。作为教育专家培养对象，我必须以脚踏实地的态度、持之以恒的韧劲、求真务实的作风，一步一个脚印把规划落到实处，在实践中反思、在反思中提升。

四、实践赋能：立足历史课堂，探索本真育人新路径

本次研修既有理论高度，又有实践温度。通过走进北京师范大学附属实验中学、中国人民大学附属小学等名校沉浸式研学，我近距离感受了素养导向下课堂改革的实践样态，结合历史学科特点，形成了三条可落地、可深化的实践路径。

（一）以大单元教学设计重构历史课堂

以郭华教授 “知识转化为活动”为指导，打破单课时局限，推行大单元、大情境、大任务教学。整合教材内容、史料资源、时代价值、乡土素材，设计递进式学习任务，让学生在自主探究、合作研讨、展示交流中完成知识建构与素养提升。例如围绕“近代中国的探索与觉醒”单元，整合重大历史事件与福州近代名人事迹，引导学生在任务驱动下理解历史逻辑、感悟家国担当。

（二）以乡土文化资源丰富本真内涵

福州历史底蕴深厚，三坊七巷、船政文化、近代名人、红色遗址等都是历史教学的宝贵资源。我将持续挖掘福州乡土文化、红色文化、海洋文化，开发校本课程、设计研学活动、打造特色课例，让历史教学贴近学生、贴近生活、贴近本土，增强学生的文化认同感与家乡自豪感，让“本真” 教学更具地域特色与生命力。

（三）以信息技术融合提升教学实效

借助智慧教室、微课、在线学习平台、大数据分析等现代技术手段，实现课前精准预习、课中高效互动、课后个性化辅导。利用多媒体呈现丰富史料，利用互动功能激发课堂活力，利用网络平台扩大资源共享，让信息技术为历史“本真” 教学赋能增效，提升课堂的吸引力、参与度与实效性。

五、反思前行：正视不足补短板，坚守初心向未来

本次研修既是一次成长赋能，也是一次自我检视。通过学习与反思，我清晰认识到自身存在的不足：一是教育理论功底仍需夯实，理论转化为实践的能力有待提升；二是教学研究的系统性、创新性不足，课题深度与成果层次仍有提升空间；三是示范引领的覆盖面与影响力仍需扩大，区域服务能力有待加强。

针对以上不足，我将以此次研修为新起点，坚守教育初心，砥砺奋进：

第一，坚守师德情怀，以 “大先生”为标杆，以德立身、以德立学、以德施教，做有温度、有风骨、有情怀的历史教师。

第二，深耕课堂主业，持续深化历史 “本真”教学实践，不断优化教学模式，打造高效、优质、特色的历史课堂。

第三，强化科研引领，以课题研究为抓手，聚焦真问题、开展真研究、产出真成果，以科研促专业成长。

第四，勇担引领使命，积极发挥示范辐射作用，带动更多教师共同成长，服务区域教育发展，践行教育专家的责任与担当。

郭华教授说：“教师是教学的第一关键人，在成就学生的同时成就自我。”华应龙老师说：“错若化开，成长自来。”此次北京研修，是我教育生涯的重要转折点，更是迈向教育专家的新起点。未来三年，我将以历史“本真”教学为追求，以三年规划为路径，以课堂实践为根基，以科研提升为支撑，坚守初心、深耕不辍、笃行致远，努力成长为一名有思想、有风格、有影响力的新时代教育家型教师，为福州基础教育高质量发展、为培养担当民族复兴大任的时代新人贡献自己全部的智慧与力量！