守本真・悟师道・践课堂

——福州市教育专家培养项目第二次集中研修心得体会

福州第六中学吴勇

近期，我全程参与本次高中历史教学专题培训，系统聆听了马斌、庄惠芬、唐琴、佟柠、杨军及南师大课题组等专家学者的系列讲座，同时结合专家对我个人文稿与教学主张的专业修改指导，在理论学习、范式对照、文稿打磨、实践反思中完成了一次全面的专业成长。一场场高水准讲座，一次次精准批注修改，让我对教育本质、教学范式、学科育人与专业表达有了更为透彻的理解，也让我践行多年的“本真历史”教学主张实现了从经验表达向体系化、结构化、学术化表达的关键跃升。本次培训既是理论赋能，亦是实践校准；既是思想洗礼，更是方向引领。现将学习体会总结如下：

一、聆听专家讲座：筑牢理论根基，明晰主张方向

本次培训讲座主题鲜明、逻辑严密、直指实践，从教学主张凝练、概念能力提升、结构化思维、教育范式转型，到深度学习、单元主题教学、名师工作室建设、拔尖创新人才培养，构成了完整的教师专业成长理论体系，为我理解与完善“本真历史” 提供了顶层设计与学理支撑。

马斌老师在《教学主张、概念能力与结构化思维》中明确提出：教学主张是教师的教育旗帜，必须完成从“经验”到“见解”、从“零散”到“体系”、从“个人做法”到“专业表达”的转变。他强调观点、主张、思想三者的本质差异，指出真正的教学主张要立足“孩子天性、学科特性、教师个性”三维坐标，形成“概念—关系—逻辑—模式—体系”的完整结构。这让我清醒认识到，以往我对“本真历史”的理解更多停留在实践感悟层面，缺乏严谨的概念界定、内涵阐释与结构化表达，为我后续完善教学主张明确了路径。

庄惠芬老师以“天与地” 为主线阐释教学主张凝练的完整路径，提出教学主张既要“接天线”——契合教育方针、核心素养、课程理念，又要“接地气”——解决课堂真问题、贴合学生真需求。她分享的名师成长案例启示我：教学主张不在高处，而在每一节课、每一次问题解决、每一次反思改进之中。这让我更加确信“本真历史”不是抽象理念，而是扎根课堂、回归学科、服务育人的实践范式。

唐琴老师结合数十年历史教学研究，提出“让历史死去活来”的教学观与“探究—建构”课堂模式，强调历史教学必须融入时代性价值判断，引导学生在“当时代体验、后时代求证、现时代建构” 中形成正确历史认知。这与我的“本真历史”高度契合：历史教学不是僵化知识的传递，而是真实历史的还原、历史逻辑的建构、人文价值的浸润。专家的实践让我看到，坚守学科本真，正是历史教学破局增效的关键。

佟柠老师聚焦名师工作室建设，提出教学主张是工作室之魂，必须以系统规划为蓝图、以创新实施为生长点，以表现性评价推动教学评一体化。这让我认识到，“本真历史”要从个人走向团队、从课堂走向区域、从实践走向成果，必须建立清晰的操作路径、评价体系与推广模式。

杨军副校长关于拔尖创新人才培养的讲座，直指当下教育同质化、功利化痛点，倡导减负增效、留白提质、聚焦思维、重构生态，提醒我历史教学必须跳出应试束缚，真正培育学生的历史思维、批判意识与价值判断力。这正是“本真历史”所追求的：摒弃浅表化、功利化教学，回归历史学科的思维品质与育人价值。

南师大关于教育研究范式转型的讲座，则从学术层面为我指明方向：教育研究正从思辨走向实证、从零散走向系统、从经验走向循证。这提示我，完善“本真历史” 必须依托课题研究、课例实证、数据支撑，以严谨的研究提升教学主张的科学性与说服力。

专家讲座虽各有侧重，但内核高度一致：教育要回归本真，教学要回归学生，历史要回归实证与育人。这场理论盛宴，让我坚定了“本真历史”的方向，更学会了如何把朴素做法上升为专业主张。

二、对照文稿修改：校准专业表达，完善本真体系

在培训期间，专家对我撰写的《基于深度学习的本真历史单元主题教学的实践研究》及教学主张相关文稿进行了逐字逐句的修改、批注与指导。从概念界定、逻辑结构、学术表述、范式提炼到标题优化、文献规范、成果呈现，每一处修改都直击要害，每一次指导都让我豁然开朗。这不仅是文字的打磨，更是思想的校准、逻辑的重构、专业的升级。

第一，概念更清晰，本真内涵更精准。专家指出，我原先文稿中对“本真历史”“深度学习”“单元主题教学”三者关系的表述较为模糊，逻辑层次不够清晰。在修改指导下，我重新界定：本真历史是价值追求与教学立场，深度学习是理念路径，单元主题教学是实践载体，三者构成“价值—理念—方法”的完整链条。专家强调，历史教学的“本真”，核心是求真、求实、求是、求善：求真即坚守史料实证，求实即立足真实课堂，求是即把握历史规律，求善即实现以史育人。这一修改让我的教学主张从感性表达上升为理性界定。

第二，结构更严谨，体系更完整。专家按照“提出问题—核心理念—实践策略—教学案例—育人成效—成果提炼”的学术范式，帮助我重构文章结构。原先碎片化的教学做法，被整合为内容整合本真化、探究过程实证化、课堂样态常态化、育人目标价值化四大板块，形成清晰可操作的实践体系。尤其是在单元整合、问题链设计、史料选取、红色育人等部分，专家建议我用典型课例支撑观点，让理论不空、做法不虚、成效可验。

第三，表述更学术，逻辑更严密。在修改中，专家帮我纠正了口语化、随意化表述，替换为符合历史学科规范与教育学术要求的表达，如将“还原真实历史” 完善为 “立足史料实证，回归历史本原，坚守历史客观性与逻辑性”；将“让学生学会思考”提升为“培育历史解释能力与辩证思维，实现知识、能力、价值的协同发展”。同时，专家对文献引用、注释规范、关键词提炼、摘要撰写逐一指导，让我真正理解了教学成果的专业表达逻辑。

第四，聚焦育人，凸显本真价值。专家反复强调：历史教学最终要落脚到立德树人。在修改指导下，我强化了“本真历史”的育人指向，突出家国情怀、文化自信、正确历史观、民族观、国家观、文化观的培育，并将红色家书、地方史、文物实证等融入文稿，形成“以真求真、以史育人、以文化人”的鲜明特色。专家的修改让我明白：教学主张的生命力，最终体现在育人实效上。

第五，突出范式，强化可复制可推广。专家建议我提炼**“本真历史”课堂操作范式，让教学主张可学习、可借鉴、可落地。在指导下，我将实践策略提炼为：一个核心（本真育人）、两大支撑（深度学习、单元教学）、三条路径（史料实证、问题驱动、价值引领）、四真课堂（真史料、真问题、真探究、真成长）。经过修改，文稿从一篇经验总结，转变为结构完整、逻辑清晰、学术规范、实践性强的教学研究成果，也让“本真历史” 真正成为体系化的教学主张。

这次文稿修改，是我本次培训收获最具体、最直接、最深刻的成长。它让我学会用专家的眼光审视自己的教学，用学术的方式表达自己的实践，用系统的思维完善自己的主张。

三、立足专家引领：反思教学实践，坚守本真之路

在专家讲座理论浸润与文稿精准修改指导下，我不断反观自己多年的高中历史教学实践，深刻认识到：“本真历史”不是口号，而是破解当下历史教学痛点的实践方案；不是复古守旧，而是守正创新；不是个人偏好，而是符合学科规律、学生规律、教育规律的科学范式。

对照专家要求，我更加清晰地认识到当前历史教学的共性问题：教材容量大与课时紧张的矛盾、知识碎片化与素养系统化的矛盾、教学浅表化与思维深层化的矛盾、应试功利化与育人本真化的矛盾。而我所坚持的“本真历史”，正是对这些问题的直接回应：

第一，以“真” 立身，坚守历史学科的实证性。专家强调 “论从史出、史由证来”是历史学科的生命线。“本真历史”首先就是回归历史实证，拒绝戏说、拒绝虚化、拒绝片面解读。在教学中，我将继续以原始文献、文物史料、红色家书、考古遗存为依托，引导学生在真实证据中认识历史，这是对历史最基本的尊重。

第二，以“真” 立教，回归课堂教学的实效性。专家反对形式化、表演化课堂，倡导真实、朴素、高效的学习样态。“本真历史”课堂摒弃浮华热闹，聚焦深度学习，以单元主题重构内容，以问题链驱动思考，以合作探究促进生长，让课堂回归学习本质，让学生真正发生理解、形成能力。

第三，以“真” 育人，彰显历史学科的价值性。所有专家最终都指向立德树人。“本真历史”以真实历史为载体，在历史叙事中渗透价值引领，在人物评析中培育精神品格，在文明对话中增强文化自信，实现知识教学与价值引领的统一。

第四，以“真”治学，提升专业发展的严谨性。专家对文稿的修改让我明白，教师专业成长必须走向研究化、结构化、成果化。未来我将以课题为抓手、以课例为载体、以成果为目标，持续完善“本真历史” 体系，从经验型教师走向研究型、专家型教师。

可以说，专家讲座为我提供了理论高度，文稿修改为我提供了专业精度，课堂反思为我提供了实践温度，三者合一，让“本真历史” 的道路越走越清晰、越走越坚定。

四、践行专家嘱托：深耕本真课堂，落实育人使命

培训的终点是实践，主张的生命在课堂。结合专家讲座理念、文稿修改意见与自身教学实际，我将从以下五方面持续推进“本真历史” 教学实践，把培训所学、修改所悟落到实处。

第一，深化单元主题教学，构建本真知识体系。严格遵循专家提出的大概念、大单元、结构化理念，继续优化《中外历史纲要》单元整合设计。以历史主线为纲、以核心概念为统领、以育人价值为导向，重构教学单元，让知识系统化、逻辑化、主题化，破解内容多、课时紧、教学散的难题。

第二，强化史料实证教学，打造本真探究课堂。以专家提出的“证据驱动”为原则，精选典型、可靠、适切的史料，设计由浅入深、由表及里的问题链，引导学生在研读、辨析、论证、表达中习得历史思维，真正实现深度学习。让课堂不再是教师的独白，而是学生的探究场。

第三，优化教学评一体化，完善本真评价体系。借鉴佟柠老师表现性评价理念，改变单一试卷评价模式，将课堂表现、史料分析、研学报告、主题演讲、单元作业纳入评价，关注思维过程、价值认同与实践能力，让评价服务于真实成长，形成“教—学—评” 闭环。

第四，融入红色与地方资源，凸显本真育人价值。按照专家文稿修改中强调的“价值引领”要求，持续挖掘红色家书、福州地方革命史、民族交融史等资源，让历史贴近学生、贴近生活、贴近时代，在真实可感的历史叙事中厚植家国情怀，落实立德树人。

第五，强化课题研究与成果提炼，提升本真专业品质。遵照马斌老师关于概念能力、结构化思维与成果提炼的要求，持续开展“本真历史”课题研究，不断打磨课例、撰写论文、形成范式，让“本真历史”从个人主张走向团队成果、从课堂实践走向区域推广，实现专业可持续成长。

五、结语：以本真为灯，照育人之路

本次培训，是理论的盛宴、专业的校准、思想的升华、行动的动员。专家讲座让我筑牢教育信仰、明晰教学方向；文稿修改让我学会专业表达、完善教学主张；实践反思让我坚守教育初心、坚定前行道路。作为一名高中历史教师，我将始终以“本真历史”为信念与追求：

坚守历史之真，以史料实证为基，讲准历史、讲深历史、讲活历史；坚守课堂之真，以深度学习为要，摒弃浮华、追求实效、培育思维；坚守育人之真，以价值引领为本，滋养心灵、塑造品格、涵育家国；坚守专业之真，以研究精进为路，不断学习、持续反思、追求卓越。

教育之道，在于本真；教学之法，在于务实；成长之路，在于坚守。未来，我将带着专家的嘱托与期望，在历史教育的道路上守正笃行、久久为功，用一堂堂真实、扎实、朴实的历史课，点亮学生的人文心、历史观、家国情，努力做一名有思想、有主张、有温度、有力量的高中历史教师。