深耕本真守初心笃行致远育新人

——福州市教育专家培养项目第三次集中研修心得

福州第六中学  吴勇

我有幸作为福州市教育专家培养对象，赴哈尔滨参加为期十五天的第三次集中研修。此次研修以凝练教学主张、夯实理论根基、提升实践能力为核心，通过场作研创、专题讲座、论证答辩、实地参访等多元形式，为我们带来一场兼具深度、温度与力度的专业洗礼。作为深耕高中历史教育三十载、致力于“本真历史”教学主张研究与实践的一线教师，我在此次研修中不断反思、迭代、升华，对教育本质、教学主张、育人路径有了更为清晰、系统、深刻的认知，也为“本真历史” 从理念走向实践、从模型走向落地注入了新的动力。现将研修心得总结如下。

一、研修铸魂：明晰教育方向，坚守育人本真

此次研修直指教育根本——培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。从党的十八大提出“立德树人”根本任务，到新时代弘扬教育家精神，再到新课标、新教材、新高考对历史学科育人价值的强化，都让我更加坚定：历史教育绝非单纯的知识传授，而是以史育人、以文化人、以德育心的生命工程。

当前，新高考“3+1+2”模式下，历史学科面临选科人数减少、学科地位弱化、功利化教学冲击等现实困境。部分课堂陷入“重知识、轻素养”“重应试、轻育人”的误区，学生被动接受史实，缺乏史料实证、历史解释与家国情怀的深度培育。这与我多年探索“本真历史”的初衷高度契合：回归教育本源、回归历史本真、回归学生本位，以“务本求真”为内核，破解历史教学困境，彰显人文学科独特的育人价值。

研修中，专家们反复强调“教育是心灵与心灵的碰撞”“教学主张是教师的教育灵魂”，让我深刻认识到，教学主张不是空洞的口号，而是扎根教学实践、回应教育问题、引领育人变革的核心指引。三十载一线教学，从福州格致中学、第十八中学、第四中学到第十五中学，我始终扎根闽都乡土，深耕历史课堂，逐步凝练出“学真知、做真事、悟真理、成真人”的“本真历史”教学主张。此次研修让我跳出固有思维，以更宏观的视野、更严谨的逻辑、更务实的态度，重新审视“本真历史” 的内涵与价值，明晰了其立足生本、遵循规律、求真求实、立德树人的核心定位。

二、场作研创：迭代教学主张，构建系统体系

此次研修的核心环节——教学主张场作研创工作坊，以“问题清单—内涵要素—逻辑结构—图谱建构—理论验证”五阶路径，引导我们对教学主张进行深度打磨。在导师马斌、韩益凤等专家的指导下，我历经多轮修改、反复思辨，将“本真历史”从1.0版本迭代至2.0版本，构建起“三模育人、3445体系”的完整框架，实现了从零散理念到系统模型的跨越。

（一）厘清核心内涵：务本为基，求真为径

“本真二字，源自中国传统教育思想，“本”即人本、务本，以学生发展为中心，落实全人教育；“真”即真实、求真，坚守史料真实、史学真实，培养证据意识与移情理解。“本真历史”以中国古代人本主义思想、罗杰斯人文主义思想、陶行知教育思想、赵亚夫人格教育理论为四大理论支撑，摒弃繁杂理论堆砌，聚焦中西融合、时代适配，让教学主张有根可寻、有据可依。

（二）优化实施路径：知行悟立，四步进阶

研修让我进一步完善“本真历史”知行悟立四步教学法：

学史求知：立足真实史料，掌握历史史实，实现价值认知；

求知求智：创设真情境、提出真问题，培养思辨能力；

求智求真：透过历史表象，还原历史真相，感悟历史规律；

求真立德：实现价值认同，塑造健全人格，落实立德树人。

这一路径紧扣历史学科核心素养，将唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀融入教学全过程，让历史教学从“知识本位”转向“素养本位”。

（三）完善育人模型：三模协同，四位一体

结合研修成果，我构建起理论模型、教学模式、育人模板三模协同体系，形成“3445”育人密码：

三模育新人：理论模型、教学模式、育人模板深度融合；

理论四合一：三级课程、本真课堂、多元评价、求变创新；

教学四真法：学真知、行真事、悟真理、立真人；

育人五自我：唤醒自觉、激发自主、培养自立、实现自强、学会自省。

同时，依托福州乡土文化资源，开发传统节日、传统礼仪、传统技艺、乡土文化、跨学科校本五大课程群，将“本真历史”与闽都文化、校史资源深度结合，让教学主张落地生根、富有生命力。

三、理论赋能：拓宽专业视野，提升科研素养

此次研修安排的六场高端专题讲座，从互动式课堂研究、教育家思想生成，到国际教育视野、教科研论文写作，为我们搭建了全方位的理论提升平台，让我受益匪浅。

罗滨副秘书长的互动式课堂教学研究，让我认识到“本真课堂” 必须摒弃“教师讲、学生听”的传统模式，以师生对话、生生探究为核心，让学生真正成为学习的主人。罗清红院长关于教育家思想生成与实践逻辑的分享，指引我将“本真历史”从个人教学经验上升为可复制、可推广的教育思想，强化实践反思与成果凝练。成尚荣先生提出的名师成长“格律、格局、格调”，激励我坚守教育初心，打破思维桎梏，以教育家精神引领专业成长。

罗先慧主任与张海龙编辑的教科研论文写作指导，则直击我科研写作的痛点。多年来，我虽出版《本真历史—— 我的教学主张》专著、发表多篇论文，但在论文逻辑架构、术语规范、学术表达上仍有不足。此次讲座让我掌握了“问题导向、理论支撑、实践验证、成果提炼”的写作方法，为后续《本真历史教学主张再探》专著的撰写、课题研究的深化提供了专业支撑。

同时，研修中与各学科专家型教师的交流碰撞，让我跳出历史学科局限，借鉴其他学科教学主张凝练、课程开发、评价改革的经验，为“本真历史” 的跨学科融合、多元化评价注入新思路。例如借鉴“手艺育人”的实践路径，将福州软木画、油纸伞、漆画等非遗文化融入历史课堂，让学生在动手实践中感悟历史、传承文化，践行“做真事” 的育人理念。

四、实践笃行：扎根课堂教学，彰显本真价值

教学主张的生命力在于实践。研修期间的教学主张与实践研究报告论证会，让我直面专家点评，反思“本真历史”实践中的不足；实地参访哈尔滨铁岭小学、萧红中学，让我看到“以生为本”理念在一线课堂的生动落地，更坚定了我将“本真历史” 融入日常教学、服务学生成长的决心。

（一）打造本真课堂：真情境、真问题、真学习

回归课堂后，我将以“三真”为核心重构历史课堂：以真实史料为基础创设历史情境，以核心问题为驱动引导深度探究，以自主合作探究为方式实现真学习。摒弃碎片化知识灌输，引导学生运用二重证据法考证史实，以“了解之同情” 理解历史人物与事件，真正实现“学史明智、知史爱国”。

（二）开发校本课程：立足乡土，以文化人

依托福州市吴勇历史名师工作室，持续推进“福州情”历史校本课程区域联动开发，将三坊七巷、上下杭、大庙山等闽都文化资源转化为教学资源，开发《闽都瑰宝》《西湖史话》《双杭商业文化与四中历史》等精品课程，让学生在乡土历史中感受家国情怀，践行“成真人”的育人目标。

（三）创新评价方式：多元赋能，以评促育

打破“唯分数”评价桎梏，构建过程性、发展性、个性化多元评价体系，通过课前诊断、课中观察、课后实践、大数据跟踪，全面评价学生的知识掌握、能力提升、品格塑造，让评价服务于学生的全面发展，彰显“本真评价”的育人价值。

（四）引领团队成长：辐射带动，共促发展

作为福州市历史名师工作室领衔名师，我将以此次研修为契机，把“本真历史”的理念与方法传递给更多青年教师，通过专题讲座、课例研讨、课题研究、成果分享等形式，引领团队共同成长，推动区域历史教育质量提升，让“本真育人”的理念在更多课堂落地。

五、反思前行：坚守教育初心，勇担育人使命

十五天的研修，是学习、是淬炼，更是反思与启航。对照专家指引与同行经验，我清醒认识到自身不足：“本真历史”的理论体系仍需进一步严谨化，实践路径仍需进一步精细化，成果推广仍需进一步系统化。但此次研修也让我更加坚信：教育的本真是育人，历史的本真是求真，只要坚守初心、深耕实践、不断迭代，“本真历史”一定能破解历史教学困境，绽放育人光彩。

新时代赋予历史教育新的使命，新征程呼唤教育者新的担当。作为一名高中历史教师、一名教育专家培养对象，我将以此次研修为新起点：

守正创新：持续深化“本真历史”教学主张研究，完善理论体系与实践模型，让教学主张与时俱进；

深耕课堂：把研修成果转化为教学行动，打造高效、本真、有温度的历史课堂，落实立德树人；

科研引领：扎实推进课题研究与专著撰写，提升教科研能力，以科研反哺教学；

示范辐射：发挥名师引领作用，带动区域教师共同成长，为福州教育、为历史教育事业贡献力量。

“追风赶月莫停留，平芜尽处是春山。”教育之路漫漫，育人之心灼灼。未来，我将继续以“务本求真”为帆，以“立德树人”为舵，深耕历史教育沃土，守护教育本真，培育时代新人，让“本真历史”之花在课堂绽放，让历史育人之光照亮学生成长之路！