——福州市教育专家培养项目第四阶段培训心得体会

福州第六中学  吴勇

我参与了福州市教育专家培养项目第四阶段集中培训，这段经历既是一次难得的学习提升，更是一场触及心灵的教育反思与初心回望。此次培训分为两个核心阶段：先是奔赴江苏省扬州中学，跟随王雄导师开展为期三天的跟岗研修，沉浸式感受名师的教学风范与教育情怀；随后前往上海，参与为期三天的集中理论学习，系统吸收新课程改革、教学实践、教研提升等方面的前沿理念与方法，让我在实践浸润与理论滋养中，不断校准自身的教学方向，破解多年的教学困惑，对“本真历史”的理解愈发深刻，对教育育人的使命愈发清晰。现将此次培训中我最真实的心得体会，结合自身教学实践与坚守，详细梳理如下，既是对这段学习经历的致敬，也是对自身教育之路的再审视、再出发。

一、扬州跟岗：遇良师、悟本真，坚定我坚守教育初心的信念

我怀着谦逊与期待，奔赴江苏省扬州中学，开启了跟随王雄导师的跟岗研修之旅。出发之前，我心中既有期待，也有忐忑——作为一名始终坚持“本真历史”教学的教师，我多年来一直坚守“还原历史真相、拒绝功利化教学”的初心，但在应试教育的压力下，难免会有困惑：这样的坚守是否正确？如何才能让本真历史教学既保留人文温度，又能适应新课程改革的要求？而这三天的跟岗学习，王雄导师的言传身教，不仅为我解开了困惑，更让我坚定了坚守本真、潜心育人的信念，这也是我此次跟岗最大的收获。

（一）与导师深交，让我读懂“本真历史”的深层内涵

在扬州中学的三天里，我全程跟随王雄导师，听课、评课、参与教研，更有多次深度交流的机会，每一次交流都让我深受触动、豁然开朗。我一直所理解的“本真历史”，核心是拒绝碎片化、标签化、功利化的教学，引导学生触摸真实的历史脉络，感受历史的人文温度。但在实践中，我常常陷入迷茫：如何把握“真实”与“教学”的平衡？如何在还原历史本真的同时，落实核心素养的培育？

王雄导师的观点，与我坚守的理念高度契合，更让我对“本真历史”有了更深刻的认知。交流中，导师告诉我，历史教育的本质不是传授冰冷的史实，而是培育有温度、有理性、有担当的现代公民，这与我一直追求的“以史育人、以文化人”的初心不谋而合。导师强调，“本真历史”的核心，不是复古式的还原历史，而是“不唯书、不唯上，只唯实”，既要以可信史料为基础，还原历史的真实性与复杂性，也要引导学生用多元视角解读历史，拒绝非黑即白的单一评判。

当我向导师倾诉自己多年的困惑——在应试压力下，本真历史教学耗时费力，难以快速体现分数成效，有时会面临“得不偿失”的质疑时，导师的一番话让我备受鼓舞。他说，教育是慢的艺术，历史教育更是需要长期坚守的事业，本真或许不能带来短期的分数红利，但能滋养学生一生的精神底色，这正是历史教育的价值所在。这句话，像一盏明灯，照亮了我迷茫的教育之路，也让我更加坚定：我的坚守没有错，无论教育改革如何推进，无论应试压力如何存在，“真实、人文、育人”的本真底线，我必须一直坚守下去。

（二）观摩名师课堂，让我明晰“本真历史”的实践路径

除了深度交流，观摩王雄导师的课堂，更是让我直观地看到了“本真历史”的实践样态，也让我反思自身教学中的不足，收获了可借鉴、可落地的教学方法。

导师的课堂，没有华丽的课件，没有刻意的表演，却处处彰显着“本真”的力量。在讲解近代民族资本主义发展相关内容时，他没有局限于教材的知识点罗列，而是呈现了大量原始史料、不同版本的历史记载，引导学生自主辨析史料的可信度，自主探究历史事件的深层原因。他不会直接给出结论，而是通过层层递进的提问，引导学生思考“普通民众在时代浪潮中的生存状态”“历史事件背后的人性与选择”，让学生在探究中触摸真实的历史，在思考中形成自己的历史认知。

这让我深刻反思自己的课堂：多年来，我虽然也注重史料教学，力求还原历史真相，但往往存在“史料堆砌”的问题，缺乏对学生探究能力的引导；虽然拒绝标签化教学，但有时仍会不自觉地给历史人物、历史事件下单一结论，没有真正给学生留出思考的空间。导师的课堂让我明白“本真历史”的实践，不是简单的史料呈现，而是引导学生辨析史料、运用史料、构建历史叙述的过程；不是教师的“独角戏”，而是学生主动探究、自主思考的“群像戏”。

在评课环节，导师针对我的教学困惑，结合具体课例，耐心地指导我如何筛选贴合学情的原始史料、如何设计层层递进的探究问题、如何引导学生基于史料做出客观的历史解释。这些具体的指导，让我茅塞顿开，也让我意识到，自己坚守的本真历史教学，还需要进一步优化、进一步完善，需要从“经验型”向“专业型”转变，需要将“本真”与“素养”更好地结合起来。

（三）感受名师风范，让我坚定“潜心育人”的教育信仰

此次跟岗，我收获的不仅是教学方法与理念，更被王雄导师的教育情怀与治学精神深深打动，这也让我对自己的教育初心有了更深刻的思考。

王雄导师深耕历史教育数十载，早已是历史教育界的领军人物，但他始终保持着对教育的热爱、对历史的敬畏、对学生的尊重。他不追名逐利、不浮躁功利，潜心研究历史教育本质，潜心打磨每一堂课，潜心培育每一位学生。他告诉我，作为历史教师，要有悲悯之心、责任之心，要把历史的真相与温度传递给学生，要让学生在历史学习中学会理性思考、涵养人文情怀。

对比自己，虽然我始终坚守本真历史的初心，但在日常教学中，有时会因为应试压力、工作繁忙，而放松对自己的要求，有时会急于求成，忽略了学生的成长规律。导师的言传身教，让我深刻认识到，一名优秀的历史教师，不仅要有扎实的专业素养，更要有高尚的教育情怀；不仅要坚守教学理念，更要有潜心育人的执着。此次跟岗，让我重新校准了自己的教育坐标，也让我坚定了“潜心育人、守本求真”的教育信仰。

二、上海集中研修：融理念、促反思，拓宽我本真教学的革新路径

我与全体培训学员齐聚上海，开展为期三天的集中理论学习，期间接触到的前沿教学理念与实践方法，彻底打破了我固有的教学认知，也让我结合自身本真历史教学的实践，进行了深刻的自我反思。此次集中学习围绕新课程改革、教学实践、教研提升等核心内容展开，通过《新课程需要怎样的新教学新评价新技术》《基于证据的课堂研究》《教学评一致性的课程与教学设计》《深度教研的理念、策略与方案开发》《落实“双新”聚力新成长——提升课程领导力的行动思考》《从思维广场到学校整体因材施教》等专题分享，我系统吸收了贴合教学实际的前沿知识，实现了思维的升级，也找到了自身教学中的短板与改进方向。

过去，我坚守本真历史，注重还原历史真相、彰显人文温度，但在教学实践中，始终存在诸多短板：缺乏系统的单元设计思维，教学多流于课时碎片化，难以让学生构建完整的历史认知体系；过于依赖自身教学经验，缺乏科学的证据意识，教学反思与改进多凭主观感受，难以精准对接学生需求；教与评脱节，注重教学过程的本真呈现，却忽视了素养导向的评价设计，难以全面检验教学成效；对数字化技术的运用较为保守，担心技术冲淡历史的人文温度，未能充分借助技术为教学赋能；教研多流于形式，缺乏对本真历史教学深层问题的探究，专业成长步伐缓慢。

此次上海的集中学习，那些贴合教学实际的专题分享，像一把把钥匙，为我打开了破解这些困惑的大门。其中，关于新课程与新教学的相关分享，让我明白，本真历史教学要实现提质增效，必须跳出零散的课时教学，以大概念为引领，整合历史事件、人物与背景，让学生在完整的历史脉络中触摸真实、感悟人文，这既是对本真理念的践行，也是顺应改革的必然要求。关于数字化技术与教学融合的内容，让我彻底转变了固有的观念，意识到技术不是教学的对立面，而是赋能教学的重要工具，合理运用数字化史料平台、课堂智能分析系统等，既能丰富史料呈现形式、还原历史场景，让本真历史更生动高效，又能精准捕捉学情，为教学改进提供支撑，今后我将践行“本真为核、技术为翼”的教学模式。

同时，基于证据的课堂研究、教学评一致性的相关分享，为我的本真教学注入了科学基因。我深刻认识到，本真历史不仅要“真”，更要“准”，要树立证据意识，通过精细观察学生课堂表现、分析史料探究成果等方式，精准把握学生的认知困惑，让教学改进从“凭经验”转向“靠证据”；要构建教、学、评一体化的闭环体系，让教学目标、探究活动与评价任务高度统一，用多元化的评价方式，全面检验学生的核心素养发展，让本真教学的成效可衡量、可优化。此外，关于深度教研、课程领导力与因材施教的相关内容，也让我拓宽了育人视野，明白本真历史教学不是孤立的课堂行为，而是课程体系的重要组成部分，要立足学校育人目标，整合课程资源，同时尊重学生的个体差异，设计分层探究任务、提供多元学习资源，让本真历史教学更有温度、更具包容性，真正实现“以生为本”。

此次上海集中研修，让我深刻体会到，坚守本真历史，不是固守传统、墨守成规，而是要在坚守初心的基础上，主动融合前沿教育理念与科学方法，不断优化教学实践，让本真历史教学既保留人文底色，又具备时代活力，既坚守育人初心，又能适应新课程改革的要求。这些学习内容的滋养，不仅破解了我的教学困惑，更让我对本真历史教学的理解提升到了一个新的高度，为我今后的教学革新指明了清晰的路径。

三、知行合一：以培训为契机，坚守本真、笃行致远

此次培训，无论是扬州跟岗的实践浸润，还是上海集中研修的理论滋养，都让我在教育初心与教学实践上有了新的收获与成长。王雄导师的言传身教，让我坚定了坚守本真历史的信念；前沿教育理念的滋养，让我找到了本真教学的革新方向；自身的深刻反思，让我明确了今后的努力目标。

作为一名深耕历史教学的一线教师，我深知，本真历史教学不是一句口号，而是一份责任与坚守。今后，我将以此次培训为契机，始终坚守“真实、人文、育人”的初心，把王雄导师的教诲与上海研修学到的前沿理念，融入每一堂历史课中。在教学中，始终坚持以可信史料为基础，拒绝碎片化、标签化、功利化的教学，引导学生触摸真实的历史、理性看待历史；主动运用数字化技术，优化教学方式，让本真历史教学更具活力与实效；坚持深度教研，聚焦本真教学中的深层问题，不断提升自身专业素养，从“经验型”教师向“专业型”教师转变；尊重学生的个体差异，践行因材施教，让每一位学生都能在历史学习中收获成长、涵养品格。